Comprendre, pas copier
Demander des indices et des questions pour apprendre, sans faire faire tout le travail.
Une IA peut faire le devoir à la place de l'élève… ou l'aider à comprendre par lui-même.
Distinguer l’aide qui fait travailler de celle qui fait à la place. Puis demander des indices et vérifier qu’ils sont utiles.
Ici, « orthèse » signifie aider à apprendre ; « prothèse », déléguer le travail visé. C’est une image pédagogique. Le bon choix dépend de ce qu’on veut apprendre.
« Demander à l’IA trois questions pour vérifier que le cours est compris. »
« Faire rédiger la conclusion du devoir et la recopier. »
« Faire reformuler un paragraphe incompris, puis le réécrire soi-même. »
« Faire traduire tout le devoir d’anglais. »
« Demander un plan possible et le comparer au sien. »
« Faire résoudre l’exercice de maths et recopier les étapes. »
6 situations à classer.
Le test simple
Après l’aide, essaie d’expliquer ou de refaire le travail sans elle. Cela donne un indice sur ce que tu as appris. La distinction orthèse/prothèse est ici une grille de réflexion inspirée de Paquelin.
Côté enseignant. Ce formulaire prépare l'activité. L'élève, lui, reçoit des aides — questions, reformulations, indices — et produit sa réponse lui-même.
Prompt assemblé
Température réglée à — les réponses seront très prévisibles, presque identiques à chaque essai.les réponses seront équilibrées entre précision et créativité.les réponses seront plus créatives et variées, avec plus de risque d'erreurs.
Points de vigilance
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Comparaison multi-LLM
Points de vigilance
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Références
- Paquelin, D. (2025). IA générative et pratique professionnelle en EAD : orthèse ou prothèse ? (HAL)
- Paquelin, D. (2025). De la délégation à l'amplification : quand l'IA générative reconfigure nos façons d'apprendre (HAL)
- Ministère de l'Éducation nationale (2025). Cadre d'usage de l'intelligence artificielle en éducation — l'IA ne se substitue pas au travail de l'élève